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El aprendizaje de un niño depende más de las características de sus compañeros que de las del maestro.
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Individuos particulares que nunca considerarían abandonar los estudios si estuvieran en una escuela secundaria diferente podrían decidir abandonarlos si asistieran a una escuela donde muchos niños y niñas lo hicieran.
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Una cosa es dar por sentado que aproximadamente el 70 por ciento de una clase de primer año de secundaria que ingresa no asistirá a la universidad, pero asignar a un niño en particular a un plan de estudios diseñado para ese 70 por ciento le cierra a ese niño la oportunidad de asistir a la universidad.
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De todos estos datos se desprende claramente que los intereses de los adolescentes no se centran en los estudios, y que el rendimiento escolar es, a lo sumo, de poca importancia para otorgar estatus o prestigio a un adolescente a los ojos de otros adolescentes.
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En una escuela secundaria, las normas actúan para mantener bajos los logros de aquellos que están por encima del promedio, de modo que las demandas de la escuela estén en un nivel fácilmente mantenido por la mayoría.
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Propondría que cada niño de la ciudad central tenga el derecho del estado de asistir a cualquier escuela en el área metropolitana fuera de su propio distrito, con fondos por alumno que lo acompañen.
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Los niños de un origen familiar determinado, cuando se los coloca en escuelas de diferentes composiciones sociales, lo lograrán en niveles bastante diferentes.
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La estructura actual de recompensas en las escuelas secundarias produce una respuesta por parte de un sistema social adolescente que impide efectivamente el proceso de educación.
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En todas las escuelas, más niños querían ser recordados como atletas estrella que como estudiantes brillantes.
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Como ejemplo, una de las escuelas que he estado estudiando es demasiado pequeña para competir eficazmente en la mayoría de los deportes, pero participa con vigor cada año en los concursos estatales de música.
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Cuanto más alta sea la clase social de otros estudiantes, mayor será el rendimiento de cualquier estudiante dado.
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Las escuelas tienen éxito solo en la medida en que reducen la dependencia de las oportunidades de un niño de sus orígenes sociales.
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El dominio cultural de las normas de la clase media prevalece en las escuelas de clase media con un maestro enseñando hacia esos estándares y con estudiantes esforzándose por mantener esos estándares.
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Los recursos educativos proporcionados por los compañeros de estudios de un niño son más importantes para su logro que los recursos proporcionados por la junta escolar.
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Si nos negamos a aceptar como inevitable la irresponsabilidad y despreocupación educativa de la cultura adolescente, entonces esto plantea un serio desafío.
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Las calificaciones son casi completamente relativas, de hecho, clasifican a los estudiantes en relación con los demás en su clase. Por lo tanto, el logro adicional de un estudiante no solo eleva su posición, sino que, de hecho, disminuye la posición de los demás.
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Los resultados indican que la heterogeneidad de raza y la heterogeneidad de antecedentes educativos familiares pueden aumentar el rendimiento de los niños con antecedentes educativos débiles sin efectos adversos en los niños con antecedentes educativos sólidos.
